作者：于安记
摘要：本文从构建民办高职院校艺术设计专业精品课程建设模式入手，以民办高职院校艺术设计专业为研究对象，从加强师资队伍建设、建立实践教学体系、改进教学方法和手段、加强教材建设和建立切实有效的激励和评价机制等五个方面阐释民办高职院校艺术设计专业建设目前存在的问题，并就如何构建民办高职院校艺术设计专业精品课程合理的模式作了深入剖析和探讨。
关键词：民办高职  艺术设计  精品课程  模式

引言
王受之先生在《中国设计教育批评》一文中指出：“中国的现代设计教育应该说从1970年代末就开始了，到1980年代初期，出现了比较有声有色得局面。”1如果从这个时间算起，中国现代设计教育发展在四十多年的时间里已形成了相当的规模；中央美术学院设计学院副院长许平教授在接受视觉中国网站记者采访时说：“目前中国国内开展设计教育的高等院校的总数已经达到1328所，开设的相关设计专业达到5544个，08年招生人数将近30万人，从规模上讲是连续发展的结果，当然在设计教育和设计实践发展的结合方面也取得了比较好的成绩，这些都是这些年来设计教育取得较快发展的证明。”2诚然，不论在院校规模上还是在生源数量上，艺术设计类专业在短短的几十年内都取得了相当惊人的成绩，但从高等院校艺术设计类专业的教育问题来看，批评的声音就从来没有停止过。当然，学者批评的主要是公办本科院校设计教育存在的问题，这些问题不光在美术学院、艺术学院存在，在综合类、理工科院校也同样存在，学者们尤其是一线的教育工作者，始终都在思考如何办出符合自身院校的特色教育，走出当下的困境；如何走出困境，突围成功；如何整合教学资源、优化师资团队建设、构建精品课程等等。
公办本科院校艺术设计专业尽管存在着众多问题，但和民办高职院校的艺术设计专业建设相比较，他们却取得了傲人的成绩。当然，民办高职院校和公办本科院校没有可比性，本科教育提倡的是综合素质教育，民办高职教育则是职业技能教育，以适应市场需求为出发点的应用为主的职业教育。但是，不管是公办还是民办，本科还是高职，作为艺术设计类专业的建设和教学，均有相似的规律可遵循，民办高职院校可以借鉴一些公办高职和本科院校的成功的教育办学经验，并发挥民办高职体制灵活的特点，让民办高职教育向稳定和合理的方向发展，开发民办设计教育这个时代“新生儿”的诸多处女地。
梅月涵先生曾说过“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”当然，不是所有的大学都能培养出优秀的大师、专家，对于“新生儿”的民办高职院校，要想在激烈的竞争中立于不败之地，凸显民办高校的优势，其品牌专业、特色专业的建设尤其重要，而品牌特色专业的建设需要精品课程的支撑。2003年，教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中首次提出在全国高等学校（包括高职高专院校）中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，对精品课程明确了评价体系，同时对精品课程的内涵作出了明确的界定：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。高等学校建设精品课程要重点抓好以下七个方面的工作：1、制订科学的建设规划；2、切实加强教学队伍建设；3、重视教学内容和课程体系改革；4、注重使用先进的教学方法和手段；5、重视教材建设；6、理论教学与实践教学并重。7、建立切实有效的激励和评价机制。
那么，如何构建民办高职院校艺术设计专业精品课程模式，切实加强专业课程建设，创建品牌特色专业，最终提高教育教学质量？这是我们思考良久并急待解决的重要问题。
民办高职院校艺术设计专业精品课程建设应分为专业基础课程和专业设计课程两大类型课程建设。专业基础课程是高校为学生专业设计课学习奠定必要基础的课程，它是学生掌握专业基础知识的重要课程。专业设计课是学生在基础课学习的基础上，对专业技能知识的强化和巩固，是加强学生实践能力的核心课程。精品课程的建设就是要以具有科学性、趣味性、系统性、先进性，并能与时俱进的深刻反映出本学科领域的最新成果为教学内容，采用先进而有效的教学方法和手段，构建合理的教学体系，不断加强教学改革，培养学生分析解决本专业范围内一般实际问题的能力，为社会输送更多的实用型人才。下面我们就从加强师资队伍建设、建立实践教学体系、改进教学方法和手段、加强教材建设和建立切实有效的激励和评价机制等五个方面来阐述如何构建民办高职院校艺术设计课程的模式。
1.组建一流的师资队伍
民办高职院校艺术设计专业精品课程的构建首先需要一支由优秀学科带头人、“双师型”教师和主讲教师组成的优秀教师团队。长期以来，受传统教学的影响，教师在教学过程中过分强调个人的作用，而忽视团队的作用，“单兵作战”不仅会造成重复性的劳动，而且还造成了大量的优质教学资源的浪费和流失，同时也不利于科研、教学改革和资源整合。美国学者乔恩·R·卡曾巴赫认为，团队是指一定的有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。团队以群体和协作的优势激励团队成员间的合作意识，营造一种增加工作满意度的氛围，从而赢得竞争的主导地位。按照卡曾巴赫的观点，团队的力量是无穷的，高校组建优秀的教师团队是为了更好的整合利用教学资源，也就是说，以学科带头人为先锋，把众多优秀的个体资源整合在一起，拧成一股绳，共同协作，把团队的能力和优势发挥出来。
构建民办高职院校艺术设计专业精品课程教师团队，选拔优秀学科带头人至关重要，学科带头人不论在职称、学历还是业务能力等方面都要在本学科中具有极高的声誉，能带领、指导和组织并开展本学科一系列的工作，有计划、有组织地召开本学科发展的最新情况介绍，指导团体成员特别是青年教师如何开展艺术设计精品课程的相关文献梳理和整合，定期召开学术研讨会，让团队成员汇报自己在开展艺术设计精品课程建设的方面的进展和问题，深刻剖析团队成员的遇到的问题和不足。正如前苏联美学家巴赫金认为思想的形成是对话主义，“一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”3只有大家一起对话、交流才解决自己的存在的不足，可见学科带头人的引导和带领作用的重要性。当然，“双师型”教师在精品课程建设中也起着关键的作用。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》中指出：以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任(聘用)具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。可以说，“双师型”教师对于高职教育是一种特殊要求，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高职业教育教学水平具有重要意义。对于民办高职教育而言，他们有着灵活多变、自由的办学形式，引进的社会人才、专家，可以不受到职称、学历、科研等方面的限制，实行专课教师与兼课教师相结合的形式，前者是本校教师，校外专家可以实行兼任教师，他们有着丰富的工作学习经历和科技开发服务能力，为培养合格职业和创新人才提供有力的保障。同时要按一定比例配备辅导教师和实验教师，鼓励博士研究生参加精品课程建设。
精品课程建设还需要富有教学经验、长期从事一线教学的主讲教师作为组织教学的主导者，他们要具有丰富的教学经验，扎实的实践能力和多方面的创新能力，并实行先进的教学方法和现代教育手段，合理指导学生做出设计作品。以无锡工艺职业技术学院（江苏省宜兴陶瓷工业学校前身）的陶瓷专业为例，主讲教师打破传统教学模式，不是把所有的理论讲完才到工作室去设计作品，而是先讲一部分理论知识，其余理论知识在工作室的时候，边做边讲，老师和学生融为一体，实行作坊式的一对一的教学模式，取得良好的教学效果。主讲教师除了组织课堂教学外，也积极参与课程建设和改革，加强科研与教学的紧密结合。
2.构建科学的实践教学体系
课程体系的建立是实施精品课程教学的载体，而作为民办高职院校来说，实践教学体系的构建则成为精品课程建设的重中之重的内容，这就要求我们对民办高职院校艺术设计专业实践教学体系有准确的定位和把握，正确处理一门课程与多门课程之间的关系，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，实施科学性、系统性、先进性的人才培养战略，并遵循三个方面：（1）品牌性。每个学校都有自己的品牌专业，品牌性专业是学校生存的源泉和动力，没有品牌专业，学校就失去了发展的方向，科学的教学体系的建立是创建品牌专业的基础。（2）应用性。所谓应用性就是让学生掌握以市场性为主导的导向，充分体现出岗位的特色，分工明确、清晰。如广告设计与制作专业，针对市场的需求，学生需掌握基本的印刷工艺、纸张的种类等实际问题，这些在设计作品时都应充分考虑到，由此才能设计出更加实用的作品。因此作为学校，应组建实验、实践、实训教学平台，合理调动的学生的积极性和能动性。（3）交叉性。考虑到民办高职院校学生对理论知识的学习不感兴趣的特点,我们在组织教学时应遵循因材施教的原则，打破传统教学的模式，将理论与实践教学结合起来，教室教学与工作室教学结合起来，淡化两者之间的界限。
在遵循上述三个性的基础上我们试图通过以下几个方面的途径构建科学的实践教学体系，以期取得体现精品课程之“精”处。（1）组织学生参加各类设计竞赛。每年，全国各种协会、各媒体和各类院校等官方组织和非官方组织举办的比赛有很多，我们应遴选比较典型的比赛组织学生参加，如靳埭强设计奖全球华人大学生平面设计比赛优秀作品展、“设计之星”全国大学生优秀平面设计作品展览等等，这是艺术设计专业实施实践教学的有效方式。通过比赛，学生的主观能动性、个性和自由性得到合理的发挥，思维能力从单向到多元性、具象到抽象的转变，创造性思维的得到大力开发。（2）组织参加各类职业证书的考试。在社会中，随着各类公司职业化水平的提高，各类公司规范化的程度也越来越高，教育部高教司《关于开展高职高专院校“双证书”教育情况调查的通知》（教高司〔2005〕79号），简称《通知》指出高职高专院校实行学历证书和职业资格证书并重的“双证书”是我国高职高专教育改革的一项重要内容，是落实“以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学”的重要举措。民办高职的学生对证书认识不足，学校和教师应进行积极宣传，积极引导学生朝着健康合理的方向发展。国家人力资源和社会保障部公布了33种职业资格证书，艺术设计类可以考“室内设计师”、“美术设计师”、“商业设计师”、“平面设计师”等职业资格证书。国际上比较权威的是Adobe 中国教育认证计划（Adobe China Education Certification Program，简称Adobe CECP ） 是Adobe 公司在中国推出的面向个人用户的长期教育培训项目，目前已经成为考核和衡量设计师水平的一种行业标准。我们应结合证书考试内容，以岗位技能要求为出发点，设置学生的实践教学环节，努力摸索出符合艺术设计课程实践教学内容。（3）体现产学研相结合的实践教学特色。民办高职院校艺术设计专业精品课程的建设，首先好要考虑学生对应用型知识的掌握能力，认真落实 “以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学”的重要举措，高职院校艺术设计教育就是要体现为社会服务，培养应用型人才的办学方针，充分调动学校、校企和科研单位等多种不同教学教学资源的优势，把书本知识和生产实际、科研实践相结合。产学研相结合的实践教学从根本解决了教学与社会的脱节问题，其教学目的很明确，就是把学校与社会之间的距离差距拉近，也可以说，逐渐实现两者之间的有目的的无缝对接。另外，还可以实行“订单式”的培养方法，这种方法不但可以实现教育资源的合理利用，而且还可以增加企业在社会中的竞争力；同时，学校也可以提高就业率，实现两方的互利互赢。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》中指出：建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入，产学研是高职院校教育的主要发展途径，解决好产学研与用的问题不仅培养了学生的应用技能，而且还检验了教师对理论教学和实践教学的体系运用合理性。
3.采用先进而有效的教学方法和手段
构建民办高职艺术设计精品课程，其中一个主要的目的是为了更好促进教
学，或者说是帮助学生个体的学习。教学方法和手段是教师和学生为了实现共同的教学目标、完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。实施有效的教学模式，应该从以下二个方面来讲：（1）集体教学，一般认为教学是在学生集体中进行的，也就是我通常说的大课，即一个班和或者多个班一起上课的形式。实践证明：单一的大课形式已经不能满足现代化教学要求，要转变教学观念和形式，把大规模集体化教学进行合理地打散，分散为小集体。美国学者R·M·加涅认为集体教学有不同的规模，对教学设计来说，集体的规模显得特别重要。它包括，第一，两人组，这种集体使辅导法在教学中的运用成为可能。对民办高职的学生而言，他们对学习的积极不高，而个体选择民办高职艺术设计专业，很多是非本人的意愿，而是为了升学或者说混个文凭去找工作。因此，教师在教学过程中要从充分调动的他们主观能动性，可选择兴趣相同的同学组成二人组，在学习成绩尽量能相互补充，其两人的认识水平要有差距，但不要过大，根据其喜好、兴趣进行单独的课题设计，单独辅导，达到因材施教的目的。第二，小组，通常这是一种小集体的划分，他们大致包括3到5名成员，其规模有利于运用讨论法和口头问题法。运用讨论法和问题法使个体的反应得到集体其他成员的证实或者纠正。民办艺术设计课程主要的目的是让学生掌握一技之长，能够顺利完成领会这门课的意图，并能运用所学知识完成一幅或者多幅设计作品。刚开始对于一门专业课的学习，很多学生学习的时候，不知道从何下手，也不知道去做什么，小组的讨论法和提出问题的形式，是帮助他们的学习的有效手段。第三种类型的集体是大组，包括15名或者更多的成员。在这种集体中，最常用的教学方法是讲演法。现代化教学形式的发展，多媒体技术和电脑在现代教学过程中得到了充分的利用，最直接的呈现手段是多媒体投影，学生把自己的作品展现出来，并进行全面的阐释，把作品讲解给全体小组成员听，发现设计作品存在的问题和不足，同时纠正自己作品所存在的问题，让其他成员也少犯这方面的错误，并有效的实现教学的目的。（2）个性化教学。长期以来，教师都在探索各自学科领域的教学方法，为了能适应学生个体的需要教师需要不断调整教学方法和手段。卢梭认为班级教学是学生心灵的屠宰场，可它那一刀切的模式让越来越多有独立思考能力有创新精神的学生难以忍受，也越来越不适应科学技术日新月异的信息化社会。班级教学虽不像卢梭说的这么严重，但个性化教学是时代发展的需要，对民办高职艺术设计教育而言，寻找学生的个性，尊重学生的个性发展的教学，已是大势所趋，更是建设精品课程的重要环节和内容。每个学生都有独立的个性、兴趣、特长、需要进行因材施教。个性化教学的模式主要有两个方面：“一对一”和“多对一”。前者是一个老师对一个学生，或者实行作坊室（工作室）的学习方法；后者就是多个老师对一个学生，而且是多个优秀老师对一个学生。对于高职院校艺术设计的学生，在一门专业设计课程结束的时候，一个学生用多媒体展示自己的作品并作解说时，一个教研室的几名教师可以从不同的角度分析学生的作品形式，起到以点到面的收获。
当然，在实际教学过程中，很多民办高职院校的艺术设计专业的学生，在上大课的时候，他们的学习积极性不高，其原因主要是对这门课认识不足或者说根本不知道怎样去学，还有的不知道学了知识能不能做出设计作品，而这时，“一对一”或“多对一”的教学模式的优势就能发挥出来，我们要为学生制定可行的目标。R·M·加涅在谈到个别化教学的传输系统时，对系统的目标分为四个方面，（1）提供评估学生特点能力的方法。民办高职艺术设计专业每个学生的存在着差异异同，要认识每个学生的特点，实施不同的方法。（2）在一个精心规划的目标系列中，帮助发现每个学生的起始点。他们在高考的时候，每个人对艺术设计的起始点不同，有的是小喜欢美术，有的是高考几个月前才开始学习美术，其起始点存在着较大的差异。（3）为适应学生多种多样的学习风格，提供可供选择的材料和媒体，包括印刷材料和非印刷材料。以南京为例，每年城市中都会举办大型的“房产交易会”、“台湾名品交易会”和美术设计展览等活动，大量的、优秀的印刷设计资料非常多，可学习机会非常多，对商业性的设计作品收集起来可进行系统的学习。对民办高职艺术设计的学生，勤奋的学生会经常利用网络查找各种设计网站，收集资料，认真研习。而主动性较差的学生，就是教师告知他们可选的网站有时也不去查阅，这就需要教师逐步引导其养成良好的学习习惯。（4）进行频繁而便利的进步检查，以免学生因为屡遭失败而“陷入困境”。“一对一”和“多对一”的个性化教学模式可以在上课时候或者下课时利用网络进行单独的交流，时常发现学生在学习中遇到的困境并进行解答，这些措施的运用使每个学生每天都能根据他们的个别需要、性能、先决条件和学习速度来实现目标，从而实现教学目的。
4.编写新颖实用的系列化优秀教材
《教育部关于启动高等学校质量于教学改革精品课程建设工作的通知》（教
高【2003】1号）指出“精品课程教材应是系列化的优秀教材。精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。鼓励建设一体化设计、多种媒体有机结合的立体化教材”。据2007年6月28日《南国早报》报道，我国有2000万大中专在校生，还有1.8亿中小生，以及各类院校教师近2000万人。有人透露，全国有500多家出版社，有90%以上的出版社都在打教材的主意，全国图书发行部门70%至少90%的利润要靠教材发行来维系。以前艺术设计类的教材都由专业的美术出版社出版，而现在各类型、个层次的出版社都可以出，导致教材质量良莠不齐，这给教师在选用教材上无疑增加了难度，学生也徒增了不少困惑。民办高职院校艺术设计的课程尤其要考虑到教材本身固有的信息滞后性及多数教材只重理论而缺乏实践的弊端；同时大多教材中的图片和作品有被多次翻拍和重复使用的现象，造成教材质量的严重下降，以至于远远偏离教育部关于对高职高专“教、学、做”一体化的人才培养目标。
     因此，我们要建设适应民办高职院校艺术设计精品课程的优秀系列教材，需要严格遵循高职院校艺术设计专业的教学规律和要求，以学科带头人为指导、“双师型”主讲教师为主体，结合自己的教学经验和理论实践知识，自行编写符合本学科特色的教材，当然，在具体实施教学过程中也要考虑到教材信息的滞后性，根据学科的发展速度，通过多媒体手段适当调整教材教学内容，实现教材建设编写的“立体化”。
民办高职院校艺术设计专业教材的建设要建立严格的管理制度，对教材的编写要遵循以素质教育为核心，职业教育为主导，以实践教学为主线，体现出以下三个方面：（1）实用性。教材的质量优劣决定着教学的生命，教材的编写要注重学生基础理论知识的掌握，突出“实用”，讲究科学合理的布局，还要体现出易掌握、易理解、易实践的原则。对于“做”也就是我们的说的实训阶段，这个部分课题的设计要体现出当下性的特点，可以把作业分为课堂基础练习和课后进阶，前者主要考察学生对基础知识的掌握程度，后者是基础知识的延伸、扩展，能运用相关基础知识设计出优秀的作品，从而达到“实用”的目的。（2）先进性。艺术设计以服务于社会为宗旨，特别是民办高职教育教材要与社会保持紧密的联系，教材的编写如果脱离了社会就会变成空中楼阁，没有实际的意义。要与时俱进，能反映时代要求，具有一定的先进性和前瞻性。（3）职业性，对于民办高职艺术设计教育的学生而言，拿到“双证”并能掌握一定的技术，实践动手能力的强弱直接决定着学生的就业形势，学校对于培养以应用型为主的技术人才和管理人才的目的也很明确，因此，教材的编写在包含基础理论知识的同时，要有针对性体现出岗前培训的特点，从而实现职业教育面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力的功能。
5.建立切实有效的激励和评价机制
不论普通高等院校、公办高职院校还是民办高职院校，建立切实有效的激励和评价机制，都会促进高校朝着良好的方向迈进。《教育部关于启动高等学校质量于教学改革精品课程建设工作的通知》（教高【2003】1号）指出“各高等学校要采取切实措施，要求教授上讲台和承担精品课程建设，鼓励教师、教学管理人员和学生积极参加精品课程建设。各高等学校应对国家精品课程参与人员给予相应的奖励，鼓励高水平教师积极投身学校的教学工作。高等学校要通过精品课程建设，建立健全精品课程评价体系，建立学生评教制度，促使精品课程建设不断发展”。 民办高职院校教师的流动性和流失较为严重，其主要表现为对工作态度较为消极，上课不积极，相比较公办院校的师资来说，他们像是“后娘生的”。而大部分教师对于民办高职院校的发展前景比较担忧，缺乏安全感，对工资薪酬也时常感到不满，教师跳槽现象比较严重，而师资队伍的稳定直接影响着教育教学质量的提高，直接影响着精品课程建设的进展和质量。因此，建立可行的评价机制和激励机制，迫在眉睫，为此我们可以从以下四个方面着手建设：
5.1满足教师的生存需求
美国心理学家马斯洛认为，需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。其中基本需要中最基本、最强烈、最明显就是对生存的需求。人们需要食物、饮料、住所、性、睡眠等。一个人缺少食物、自尊和爱的人会首先要求食物。民办高职院校要解决的“食物”不仅是教师的薪水，而且还需要提供稳定的社会保障体系，通过多种途径获取资金来改善教师的待遇，并建立一系列的绩效制度，绩效不能流于形式，不能把单一的考核机制如对职称、科研等方面作为唯一的奖惩方法，要发挥民办高职的灵活性，把教师对学校的贡献大小，或者说能为社会输送多少合格有用人才等多种的形式结合起来，根据个人的能力，来确定薪酬高低的体系，适当调整基本薪酬的比例，增加绩效的工资比重，优胜劣汰，在年终考核时，综合评分，行政人员、教师、学生分别给教师打分，设立优秀科研成果奖、教学成果奖、人才培养成果奖、竞赛奖和综合奖等多种形式的奖项，对表现突出优秀的教师在年终给予丰厚的奖励，同时激励其他教师在以后会更加努力工作。通过多种渠道把教师的主动性充分调动起来，只有满足了教师的基本物质需求才能更好让教师安心的教书育人，为社会输送更多的有用人才。
5.2满足教师的安全需求
马斯洛指出，如果生理需要得到相对充分地获得了满足，接着就会出现一种新的需求，即安全需求。安全需求的直接含义是避免危险和生活有保险，引申包括职业的稳定、一定的积蓄、社会的安定和国际的和平等。每个民办的教师都希望自己的工作和家庭的稳定，以及人身安全、道德保障和精神上的安全，不仅要有稳定的收入和社会保障体系；同时通过的自己的努力获取相应的积蓄。学校对于家庭比较困难的教师，给予精神和物质帮助，让教师感觉到学校是一个安全地方。每年学校在节日时候可以举办各种娱乐活动，通过活动让教师的精神上得到放松，为教师营造一个舒适宁静、宽松、和谐的人文环境，使他们能够心情舒畅地投入工作，在繁重的教学工作之余得到精神上的满足。
5.3尊重需求的建立和自我实现的需求
马斯洛指出，自尊包括对获得信心、能力、本领、成就和自由等的愿望。来自他人的尊重包括威望、承认、接受、关心、地位、名誉和赏识。而青年教师在从学生到学校教师的转变过程中，受到这些因素的制约，他们要获得信心，需通过自己的能力，把自己所学的本领教授给学生、把学生培养成有用的人才并获得学生的认可和尊重。另外，教师通过开展科研、评定职称、参加竞赛等方面，获得社会和学校的认可，这是另一种尊重。每个教师都想通过自己的努力实现自己的理想，或成为学科带头人、或成为“双师型”骨干教师、或成为主讲教师。作为学校，就应该为教师提供广阔的发展空间，尊重他们的个性，为他们实现自己的抱负创造条件，把个人的能力到发挥最大程度。
5.4满足教师的发展需求
每个学校都有各自的定位和发展要求，学校想取得长足发展，成功办学，提高教育教学质量，为社会培养合格的人才，对教师的培养也是弥足重要的。作为民办高职院校，要想建设精品课程的优秀师资队伍，就应该为教师提供各种发展的机会，根据教师的条件选择不同的方式，对教师的发展空间进行合理的规划和定位，如参加各种国际、国内学术会议，进修班，鼓励青年教师攻读在职硕士、博士，派送教师出国学习，为教师的发展提供广阔的发展的空间。

结论
构建有效的民办高职院校艺术设计专业精品课程模式，不是一朝一夕能完成的，需要各方面的优质资源整合在一起，才能完成。因其自己还是一个“新生儿”，存在这样那样的问题：不是师资的问题，就是教材的问题；不是教学方法和手段的问题，就是激励和评价体制的问题，因此，民办高职院校的发展需要政府和社会各方面有识之士的共同努力，采用系统性、科学性、先进性的有效方法，共同建立具有一流教师队伍、一流教学体系、一流教学方法和手段、一流教材、一流管理体制的精品课程。

注释:
1.杭间主编,设计与中国设计史研究年会专辑，设计史研究，上海：上海书画出版社，2007，第258页。
2. 视觉中国.《专访许平：谈中国设计教育的八年变化》.
http://c.chinavisual.com/2008/12/18/c54111/
3.（苏）巴赫金，陀思妥耶夫斯基诗学问题，北京：三联书店，1992，第334页
参考文献：
①. (美)乔恩・R・卡曾巴赫，道格拉斯・K・史密斯，团队的智慧，北京：经济科学出版社，1999年。
②. (美) R・M・加涅、L・J・布里格斯、W・W・伟杰著，教学设计原理，皮连生、庞维国译，上海：华东师范大学出版社，1999年。
③. (美)马斯洛著，成明编译，马斯洛人本哲学，北京：九州出版社，2003年。

《构建民办高职院校艺术设计专业精品课程模式研究》论文版权属于作者本人，您可以参考本论文进行论文创作，但不得抄袭、复制！本站免费论文主要来源于用户投稿，如果涉及到侵权问题，请联系lunwen5288@163.com删除。